Lista de Comprobacion de Mejores Practicas: La Prevencion del Abuso de la Sustancia de la Juventud

Lista de Comprobación de Mejores Prácticas:

La Prevención del Abuso de la Sustancia de la Juventud

 

Investigación significativa se ha hecho en cuanto a qué hace un programa de la prevención del abuso de la sustancia eficaz. Los componentes siguientes no se asegurarán de que su programa sera acertado, pero le dara buenas posibilidades que si será (las once prácticas prometedoras descritas abajo se basan en los estudios de la investigación enumerados al final de este documento).

 

• El programa que usted implementa se debería basar en la investigación y la teoría.  Lea e investigue antes que comience un programa. Es mejor saber lo que están proponiendo los expertos. Una de las teorías más esenciales que debe incluir en su implemetación práctica implica el disminuir factores de riesgo y el aumentar de factores protectores. Los factores de riesgo incluyen la agresión temprana, la fallar en lo académico, actitudes irregulars/delincuentes y comportamiento. Los factores protectores incluyen las actividades positivas, logro en la escuela, fijando metas, asociándose a los grupos positivos de par, construyendo relaciones con los adultos cariñosos, ayuda parental, ayudando, cuidando, y viviendo su potencial. La intervención temprana con los adolencentes ques exhiben factores de riesgo es aun la más  eficaz. La nota, sin embargo, que arriesga y los factores protectores cambian con edad; por lo tanto, sea atento de los factores que la mayoría afectan a los participantes particulares del programa que está sirviendo. La familia tiene un mayor impacto en niños más jóvenes, por ejemplo, donde los pares tiene un mayor impacto en adolescentes (nota: para una lista de bien-investigado "atributos del desarrollo positivo" que sirven como factores de los protectores, vea estos 40 atributos de desarrollo del Instituto de la búsqueda de los "El Instituto de la Búsqueda").

• La información presentada en el programa debe ser exacta y de desarrollada apropiada. Asegure que su información que presente sea de un recurso creíble y este engranado hacia el grupo de misma edad que está sirviendo. Adapte su programa para tratar los riesgos que son específicos a sus participantes y para consolidar los factores protectores que son los más frecuentes. Informe a los participantes las consecuencias de largo plazo y a corto plazo del uso de las drogas. No exagere las consecuencias. Note que los adolecentes están más intersasdo sobre el presente que el futuro. Aunque no deberia ignorar las consecuencias de largo plazo, las adolecentes se enfocaran más sobre las consecuencias de corto plazo que tienen impacto social negativo, tal como mala respiración o dientes manchados -- las cosas que pudieron afectar su imagen o situación social.

• Enseñe a participantes a identificar y a resistir presiones sociales. Los participantes necesitan ser enseñados las habilidades para analizar el rol de las presiones, si es la presión externa de los pares, anuncios, modelos, etc. Deben ser enseñados cómo rechazar con efectividad, cómo decirle "no", pero todavía mantiener amistades.

• El programa he debe enseñar a los jovenes que la mayoría de la gente, los adultos y los estudiantes, no usan las drogas, el alcohol, y el tabaco. Esto se llama educación normativa, demostrando a los jovenes cuál es el comportamiento normal. Muchos adolecentes tienen opiniones erróneas del uso de las drogas, creyendo que casi todos las usa. (esto es probablemente especialmente verdad si sus padres y amigos usaron el alcohol, el tabaco, o las drogas.)

• El programa debe enseñar habilidades personales, habilidades sociales, y la educación de salud comprensiva. Esto incluye las habilidades de resolver los problemas, fijos en metas, la gerencia de la tensión, habilidades de la comunicación, habilidades de la hacer decisiónes, habilidades asertivas, y habilidades verbales. Estas habilidades conservan ayudan a participantes a tomar y a defender una decision para mantenerse sobrio.

• La información debe ser presentada inter-activamente (por lo menos en parte). Las técnicas de enseñanza interactivas se han demostrado ser más acertadas que programas simplemente conferencia-basados. Estas técnicas incluyen la actuación de papeles, la discusión, actividades pequeñas del grupo, simulaciones, pregunta ‘Socraticas”, la reunión de reflexión, y proyectos que aprenden del servicio.

• Entrene a los que este presentando/ enseñando el material en el  programa y ofrezcan la ayuda continuo. El éxito de un programa es debido a la capacidad de participantes de implementer lo qué han aprendido, pero nunca podrán poner la información en ejecucio'n si no se les comunica correctamente. El personal deberia tener una comprensión de las necesidades y de las motivaciones de sus participantes; si el programa se engrana hacia adolecentes entonces los instructores deben ser enseñados algunos fundamentos del desarrollo de los adolecentes. Las técnicas de enseñanza interactivas pueden también ser un nuevo concepto para mucha gente y por lo tanto deben ser entrenadas en estos métodos.

• El Programa debe ser por el largo plano y profundo con contacto corriendo.  La investigación muestra que los programas diseñados para ser una intervención de una vez tienen poca posibilidad de éxito.  Los efectos del programa pueden desintegrarse por tiempo si las habilidades y la información no se examinan periódicamente.  La prevención debe empezar tan pronto como sea possible, preferentemente en la escuela primaria, y se hace cumplir periódicamente.

• Sea sensible a la cultura, a la pertenencia étnica, y al género de sus participantes. Las necesidades y las motivaciones de la gente a menudo son afectadas grandemente por la cultura, la raza, y el género. Modifique la información que usted presenta para engranarla hacia sus participantes. Calcule fuera de qué habilidades sociales de la resistencia y comportamientos normativos necesitan los cabritos en su programa para aprender y para realizar que éstos cambian dependiendo del ambiente y cultivan a menudo que los rodea.

• Los programas de la prevención deben utilizar tanto components/recursos  como sea posible, tratando todos los aspectos de las vidas de los participantes. Los enchufes para la dispersión de la información incluyen las familias, las escuelas, la comunidad, y los medios locales. Al usar los enchufes múltiples, cerciórese de que el material presentado es constante a través de todos los components.

• Haga que el programa sea evaluado regularmente por un evaluador independiente. Cada programa, si prevención del abuso de la sustancia o de otra manera, puede beneficiar grandemente de una evaluación crítica. La efectividad puede nunca estar segura si su programa nunca se evalúa. También, hay siempre lugar para la mejora y la evaluación ayudará a demostrarle donde realizar cambios. 

Todos los componentes antedichos se deben ser incluidos en un programa para asegurar el éxito más grande, pero la investigación  haya demostrado que los tres siguientes son los más importantes:

·         Educación normativa (enseñando a la juventud cuál es normal como la mayoría cree que uso de la sustancia es más frecuente que él realmente está)

·         Sensibilidad Cultural 

·         Habilidades De la Resistencias

 

 

RECURSOS

 

La información antedicha se basa en los informes siguientes:

 

Aunque las prácticas antedichas se encuentran en los otros artículos abajo, los 11 aparecen en:

Once Componentes De Planes de Estudios Efectivos de la Prevención de del Abuso de Drogas (Eleven Components of Effective Drug Abuse Prevention Curricula)

Linda Dusenbury y Mathea Falco El diario de la Salud de la Escuela, 1995 volúmenes 65 número 10

 

Características de Los Programas Efectivos en La Prevención del abuso

De la Drogas (Characteristics of Effective Substance Abuse Prevention Programs)

Escrito De la Investigación De Diciembre El 23, 2003

Volúmenes 1 Número 26

Asociación para la supervisión y el desarrollo del plan de estudios

http://www.ascd.org/publications/researchbrief/volume1/v1n26.html

 

Elementos de los Programas Efectivos de la Educación del abuso de la

Drogas (Elements of Effective Substance Abuse Education Programs)

Centro Nacional Del Recurso De la Prevención De la Violencia De la Juventud

http://www.safeyouth.org/scripts/faq/druged.asp

 

Prevención Del Abuso De la Drogas: Estrategias Basadas para Escuelas que Trabajan (Drug Abuse Prevention: School-based Strategies that Work)

ERIC Digest, July 1997

Kris Bosworth

http://www.ericfacility.net/ericdigests/ed409316.html

 

Tratando a Adolecents: Un Guia para los Problemas de Drogas con Adolecentes (Treating Teens: A Guide to Adolescent Drug Problems)

http://drugstrategies.org/teens/programs.html

 

Desarrollando y Programa Efectivo de la prevención de Alcohol (Building and Effective Alcohol Prevention Program)

Alcohol y adolescentes:  Prevención, Intervención, Tratamiento, Tratamiento Postrero, Charla Del Profesor

Volume 3 Number 3

1996 Indiana University, The Center for Adolescent Studies

http://education.indiana.edu/cas/tt/v3i3/building.html

 

Prevención del Uso de Drogas Entre Niños y Adolecentes (Segunda Edición - En Escrito): Una investigación - Guía basada para los padres, los ducadores, y los líderes de la comunidad (Preventing Drug Use Among Children and Adolescents (Second Edition – In Brief): A Research – Based Guide for Parents, Educators, and Community Leaders)

Elizabeth B. Robertson, Ph.D., Susan L. David, M.P.H. (retired), and Suman A. Rao, Ph.D.

National Institute on Drug Abuse.

http://www.nida.nih.gov/Prevention/principles.html

 

Principios de la Prevención (Principles of Prevention)

http://www.whitehousedrugpolicy.gov/prevent/practice.html

 

 

PRESPECTIVAS ADICIONALES

 

(1) El Dr. William Guillermo B. Hansen condujo un examen de 2,639 estudiantes del grado 6 al 9 para identificar qué calidades personales son las más indicativas de uso actual o futuro de las drogras. Sus conclusiones, similares a ésas indicadas arriba, son las creencias normativas (qué los adolocentes percibe para ser comportamiento normal), valores, y la comisión personal es lo más fuertemente posible relacionada al uso de drogas. También indicativo, aunque mucho menos es predictivo, son las  capacidades percibidas de identificar y de resistir la presión y la creencia sobre las consecuencias de usar las drogas, el alcohol, y el tabaco. Hansen por lo tanto recomienda eso para tener éxito óptimo, su programa debe esforzarse por lo menos para corregir creencia errónea sobre comportamiento normal, demuestar a los adolecentes que el abuso de drogas interferirá con la forma de vida que desean, y comisiones personales de la estructura de la ayuda.

 

RECURSO: Sesión Plenaria: Programas De la Prevención: ¿Cuáles son los factores críticos que deletrean éxito? (Plenary Session: Prevention Programs: What are the Critical Factors that Spell Success?)

Conferencia nacional sobre la investigación de la prevención del abuso de la droga: Presentaciones, papeles, y recomendaciones

William B. Hansen, PH.D.

http://www.drugabuse.gov/MeetSum/CODA/Critical.html

 

(2) Las actitudes del instructor y el ambiente en el "salon de clase" pueden también ayudar en la prevención. La investigación ha demostrado que el esfuerzo adicional exhibido con horario flexibles, el contacto personal, el proveer incentivos, y la ayuda pública de los líderes de la comunidad ayudan en participantes de atracción y de retención. Los adultos, padres, profesores, o de otra manera, deben procurar desarrollar un ambiente que guarda la confianza mientras que mantienen altas expectativas. Deben modelar las habilidades positivas - sociales, hacer decisiónes, y las habilidades de comunicación - y proveer diálogo abierto, de apoyo.

 

RECURSO: Elementos de Programas Efectivos de la educación del abuso de la Sustancias (Elements of Effective Substance Abuse Education Programs)

Centro Nacional Del Recurso De la Prevención De la Violencia De la Juventud

http://www.safeyouth.org/scripts/faq/druged.asp